đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là cơ sửviết đúng.

Bạn đang xem: Sáng kiến kinh nghiệm lớp 4 môn chính tả

Mặc dù nhindo yếu ớt tốvùng miền,

cách phạt âm mỗi nơi bao gồm khác nhau. Mặc dù những qui tắc, qui cầu vềChính tảđ được

thống độc nhất vô nhị theo ngữpháp chung. Nhưng câu hỏi “viết đúng chính tả” trong học viên hiện

nay nói chung vẫn cịn nhiều khĩ khăn, tồn tại.

Vấn đềlà: cũng tương tự tất cảcác nước dùng hệthống chữcái Latin khác trên thế

giới, “ghi giọng nói” là làm việc hiển thịcơ bạn dạng của ngôn ngữviết. Trong những khi trong th ực tế ở

nước ta, hiện tượng lạ không đồng nhất trong phân phát âm là hơi phổbiến. Do thực trạng kinh tếx

hội chung,hầu như bất kỳđịa phương làm sao trong cảnước cũng đều có sựpha trộn, giao thoa của

nhiều vùng miền. Từgiáo viên cho học sinh, “Cô Bắc-trịNam; Cơ Trung-trịBắc.”. “Nghe

v hiểu” được tiếng nói của một dân tộc của nhau quảlà không đơn giản. Trong những lúc “chuẩn chủ yếu tả” của Ngữ

pháp việt nam căn cứvào phạt âm của khu vực hà thành thì với các vùng miền khác vấn đề

“nhại giọng nói” theo phát âm tiêu chuẩn chỉnh không hềđơn giản. Một sốví dụtiêu biểu như:

Phát âm của một sốvùng Bắc Bộ(Hải Dương) thì “nĩi v lm” thnh ra “lĩi v nm”, khu vực

Trung Bộ(khu vực Bình TrịThin, NghệTỉnh) phần lớn không tách biệt nỗi những dấu thanh

2

“sắc-nặng-hỏi -ng” như “nói” lại thành “nọi”; pht m khoanh vùng cc tỉnh “xứQung” thì cng

gay gắt rộng với hầu như nguyên âm chính như “ ăn” thành “eng”, “nói” thì nghe thnh “na”, cc

tỉnh miền nam bộ thì “về” thnh ra “dề” hay “lan” cùng “lang” nghe.như nhau, quan trọng đặc biệt vùng

Đồng bởi Nam bộcị n cĩ pht m nh ư ngọng “Con cá rô bỏvô rổgiy rột rột” thnh “ con c gơ

bỏvơ gổdảy gột gột”.Gần gũi cùng đặc trưng hơn hẳn như là trong phạm viX Hịa Long -Long

Phước-nơi trường đóng-việc phát âm cũng đều có vài phương ngữnhư: “Ông Nội” thành

“Ông Nậu”, “Con người, số mười” lại nghe thành “con ngừ, số mừ”, “bên ngoài” thành

“bên quài”, “đàng hoàng” thành “đàng quàng”. Nhưng “vng no hiểu theo vng nấy” nn thiệt

ra vào từng địa phương bao gồm kiểu phân phát âm bởi vậy đ thnh “quen tai” nn khơng cĩ gì đáng

nói. Có điều là hiện nay nay, sựsống tầm thường pha trộn trong số vùng cảnước hiện giờ là phổ

biến nên khó khăn trong việc “nghe cùng viết” sao cho đúng là một vấn đềlớn so với Chính

tảViệt nam l hết sức r nt.


*
9 trang
*
dtquynh
*
1785
*
7Download

1 SÁNG KIẾN khiếp NGHIỆM ĐỀ TÀI : BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN CHÍNH TẢ mang đến HỌC SINH LỚP 4 I. ĐẶT VẤN ĐỀ: Chữ viết bây giờ của người việt l chữ viết khắc ghi theo pht m. Cho nên việc viết đúng phải dựa vào đọc đúng, đọc đúng là cơ sử viết đúng. Tuy nhin vày yếu tố vùng miền, biện pháp phát âm từng nơi bao gồm khác nhau. Mặc dù những qui tắc, qui ước về chủ yếu tả đ được thống tốt nhất theo ngữ pháp chung. Nhưng câu hỏi “viết đúng chủ yếu tả” trong học sinh hiện giờ nói phổ biến vẫn cịn các khĩ khăn, tồn tại. Vụ việc là: cũng giống như tất cả các nước dùng hệ thống chữ mẫu Latin khác trên nuốm giới, “ghi giọng nói” là thao tác hiển thị cơ phiên bản của ngôn ngữ viết. Trong lúc trong thực tế ở nước ta, hiện tượng kỳ lạ không đồng hóa trong phát âm là hơi phổ biến. Vị tình hình tài chính x hội chung, hầu như ngẫu nhiên địa phương nào trong cả nước cũng có sự pha trộn, giao thoa của khá nhiều vùng miền. Tự giáo viên mang đến học sinh, “Cô Bắc- trị Nam; Cơ Trung-trị Bắc...”. “Nghe v hiểu” được tiếng nói của nhau trái là không solo giản. Trong lúc “chuẩn chủ yếu tả” của Ngữ pháp nước ta căn cứ vào phạt âm của khu vực tp. Hà nội thì với các vùng miền khác câu hỏi “nhại giọng nói” theo phát âm tiêu chuẩn chỉnh không hề đối chọi giản. Một trong những ví dụ vượt trội như: phạt âm của một số trong những vùng bắc bộ (Hải Dương) thì “nĩi v lm” thnh ra “lĩi v nm”, khu vực Trung bộ (khu vực Bình Trị Thin, Nghệ Tỉnh) phần nhiều không rõ ràng nỗi những dấu thanh 2 “sắc- nặng-hỏi - ng” như “nói” lại thành “nọi”; pht m khu vực cc thức giấc “xứ Qung” thì cng gay gắt hơn với phần nhiều nguyên âm chính như “ ăn” thành “eng”, “nói” thì nghe thnh “na”, cc tỉnh miền nam bộ thì “về” thnh ra “dề” hay “lan” và “lang” nghe...như nhau, đặc biệt quan trọng vùng Đồng bằng Nam cỗ cịn cĩ pht m như ngọng “Con cá rô bỏ vô rổ giy rột rột” thnh “ nhỏ c gơ quăng quật vơ gổ dảy gột gột”...Gần gũi cùng đặc trưng hơn hẳn như trong phạm vi X Hịa Long - Long Phước- địa điểm Trường đóng- bài toán phát âm cũng có thể có vài phương ngữ như: “Ông Nội” thành “Ông Nậu”, “Con người, số mười” lại nghe thành “con ngừ, số mừ”, “bên ngoài” thành “bên quài”, “đàng hoàng” thành “đàng quàng”... Tuy thế “vng no gọi theo vng nấy” nn thật ra trong từng địa phương bao gồm kiểu vạc âm như vậy đ thnh “quen tai” nn khơng cĩ gì đáng nói. Bao gồm điều là hiện nay, sự sống thông thường pha trộn trong những vùng cả nước bây chừ là thịnh hành nên khó khăn trong việc “nghe và viết” sao cho đúng là một sự việc lớn so với Chính tả vn l cực kỳ r nt. Chính vì vậy, học sinh hiện thời mắc lỗi chính tả siêu nhiều. Điều này tác động tới tác dụng học tập của các em ngơi nghỉ môn tiếng Việt nĩi chung cũng như các môn học khác. Vị vậy, trong qu trình giảng dạy thực tiễn tôi đ khám phá nguyn nhn v đưa ra một trong những biện php xung khắc phục sẽ giúp học sinh học giỏi mơn chủ yếu tả, giữa những biện pháp lành mạnh và tích cực giúp học sinh học giỏi môn giờ đồng hồ Việt và các môn học tập khác trong chương trình. Bởi trn thực tế, nếu bạn nói “không chuẩn phát âm” bắt buộc làm người nghe hiểu mình muốn gì thì “viết khơng đúng” cũng không thể diễn đạt được ý tưởng phát minh của mình cho người khác hiểu. Đặc biệt là trong chương trình phổ thơng, mơn giờ Việt lại l mơn “chủ lực v trung tâm” để có thể khai thác những môn học tập khác một cách tốt nhất. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1. Một số trong những tồn trên trong thực tế: Qua qu trình huấn luyện v theo di quality bộ môn, tôi thấy học sinh thường mắc phải những loại lỗi sau: a. Lỗi về vệt thanh: 3 giờ Việt cĩ 6 thanh (ngang, huyền, sắc, hỏi, ng, nặng) thì nhiều học viên khơng phn biệt được 2 thanh hỏi, ng. Số lượng tiếng mang 2 thanh này rất nhiều và rất thông dụng - kể cả những người có trình độ văn hoá cao. Ví dụ: Sữa xe cộ đạp, phía dẩn, giử gìn, dổ dnh, lẩn lộn, b. Lỗi phụ âm đầu: - học viên viết lẫn lộn một số trong những chữ chiếc ghi những âm đầu sau đây: + c/k: teo co +ng/qu: ơng quại (ngoại), bn qui(ngồi) + g/gh: nhỏ gh , g ghê +h/qu: quảng hốt (hoảng hốt), ph quại (ph hoại) + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc, nghnh nghề + ch/tr: Cy che, chiến chanh + s/x: Cy xả , xa mạc c.Lỗi m cuối, vần: - học viên thường viết lẫn lộn chữ thu thanh cuối trong những vần sau đây: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: mc mẻ, lường gạc, gặc la, nổi bậc, lấc phấc + an/ang- n/ng: cy bn, bng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu... +u/ơi : ơng Nậu (nội), ci gấu (gối)... + n/nh: bấp bn, nhẹ tn, ghập ghền, khấp khển +ư/ươi: con ngừ , nhị mư... 2. Nguyn nhn công ty yếu: 4 a/ Lỗi về lốt thanh: thực tiễn qua ngơn ngữ nĩi, tỉnh nghệ an trở vo khơng pht m minh bạch được hầu hết thanh hỏi, ng.

Xem thêm: Những Bài Hát Về Mùa Hè Mầm Non, Top 9 Nhung Bai Hat Thieu Nhi Vui Nhon Ve Mua He

Nĩi cch khc trong phương ngữ khu vực miền Trung v miền nam bộ khơng cĩ thanh ng. Trong khi số lượng từ có 2 thanh này tương đối lớn. Vì chưng đó đấy là lỗi rất thịnh hành trong học tập sinh. B/ Lỗi lúc viết m đầu: trong phương ngữ Bắc với Nam có sự lẫn lộn giữa các chữ thu thanh đầu ch/tr, d/gi, s/x . Mặt khc, trong khi một vài vùng miền bắc thường lẫn lộn các âm đầu l/n thì người miền nam thường lẫn lộn v/d, r/g. Không tính ra, trong quy cầu về chữ quốc ngữ, một âm ghi bởi 2 hoặc 3 dạng (ví dụ: m “cờ” ghi bởi 3 chữ ci c / k /qu , m “ngờ” ghi bởi ng/ngh, m “gờ” ghi bởi g/gh) d gồm có quy định riêng cho từng dạng khi ghp chữ, nhưng đối với học sinh tiểu học tập thì rất dễ lẫn lộn. C/. Lỗi khi viết m cuối: Đối với những người Miền Nam, cĩ thể nĩi việc pht m hồn tồn khơng phn biệt cc vần cĩ m cuối n/ng v t/c. M số từ mang cc vần ny khơng nhỏ. Mặt khc hai bn m cuối i,u/ lại được ghi bằng 4 nhỏ chữ i/y (trong: lai/ly), u/o (trong: sau/sao), ư/ươi (trong : tư/tươi) cho nên lỗi về âm cuối là lỗi cạnh tranh khắc phục so với học sinh cc thức giấc phía nam nói thông thường và tại địa phương thích hợp 3.Một số biện php khắc phục lỗi: a. Lành mạnh và tích cực luyện phạt âm đúng: Muốn học viên viết đúng thiết yếu tả, giáo viên phải là người pht m r tiếng, đúng chuẩn, đồng thời để ý luyện phân phát âm cho học viên để phân biệt các thanh, những âm đầu, m cuối. Việc rn pht m bước đầu phải được thực hiện trong ngày tiết Tập phát âm v được tiến hành thường xuyên, liên tục, dài lâu trong toàn bộ các tiết học tập như bao gồm tả, Luyện từ cùng câu, Tập làm văn 5 b Phn biệt chính tả bởi phn tích, so snh: tuy nhiên song với việc pht m, gio vin cĩ thể p dụng biện php phn tích cấu tạo tiếng, so snh với mọi tiếng dễ lẫn lộn, pht hiện phần đa điểm khác biệt để học sinh lưu ý v ghi nhớ. Ví dụ: lúc viết giờ đồng hồ “lng” học viên dễ lẫn lộn với tiếng “ln”, gio vin yu cầu học viên phn tích cấu trúc hai giờ ny: - lng = l + ang + thanh huyền - ln = l + an + thanh huyền. So sánh để thấy sự khác nhau: tiếng “lng” cĩ m cuối l “ng”, giờ “ln” có âm cuối là “n”. Học sinh ghi ghi nhớ điều này, khi viết, các em sẽ không viết sai. C.Phn biệt bằng nghĩa từ: Một biện php khc để khắc phục lỗi thiết yếu tả cho học viên là gip học sinh hiểu nghĩa thiết yếu xc của từ. Câu hỏi giải nghĩa từ thường xuyên được triển khai trong tiết Tập đọc, Luyện từ v cunhưng vào tiết thiết yếu tả cũng l một biện php tích cực, khi học viên khơng thể phn biệt từ khĩ dựa vo pht m hoặc phn tích cấu trúc tiếng. Ví dụ: Phn biệt bn v bng (trong từ đơn): Bàn= chiếc bàn – bàng =cây bàng hoặc phn biệt Bc v bt : bác=anh của ba, bác Hồ - bát = vật dụng ăn cơm trắng (bát đũa) với những từ nhiều tiếng, từ khá nhiều nghĩa giáo viên phải kê từ kia trong văn cảnh ví dụ để đánh thức nghĩa tự hoặc gip học sinh giải nghĩa từ. D. Ghi nhớ một vài mẹo luật bao gồm tả: một số hiện tượng bao gồm tả mang ý nghĩa quy luật đối với hàng loạt từ có thể gip cho học viên khắc phục lỗi chính tả một phương pháp rất hữu hiệu. Ngay từ lớp 1, các em đ 6 được làm quen cùng với luật chủ yếu tả dễ dàng như: các âm đầu k, gh, ngh chỉ kết hợp với cc nguyn m i, e, , i, ie. điều khoản bổng - trầm: Qui công cụ về lốt hỏi, ng vào cc tự ly (mt mẻ, vui vẽ, không bẩn sẽ...) trong số từ láy điệp âm đầu, thanh (hay dấu) của 2 yếu tố ở và một hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) hoặc trầm (huyền/ng/nặng). Để lưu giữ được 2 đội này, giáo viên chỉ việc dạy cho học viên thuộc nguyn tắc : Ngang- dung nhan = hỏi/ Huyền- nặng trĩu = ng Nghĩa là phần lớn các từ láy âm đầu, nếu như yếu tố đứng trước mang thanh huyền, nặng, ng thì yếu hèn tố thua cuộc sẽ có thanh ng, nếu như yếu tố đứng trước sở hữu thanh ngang, sắc, hỏi thì yếu tố thua cuộc sẽ với thanh hỏi (hoặc ngược lại). Ví dụ:  Ngang + hỏi: nhỏ tuổi nhoi, trẻ trung, khoái lạc  sắc đẹp + hỏi: Mt mẻ, sắc sảo, đìu hiu  Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ  Huyền + ng: ngấn mỡ mng, lững lờ, vồn v  nặng trĩu + ng: Đẹp đẽ, mạnh bạo mẽ, trang bị v  Ng + ng: dễ di, nghễnh ngng, nhng nhẽo ngoài ra, giáo viên có thể cung cung cấp thêm cho học viên một số mẹo quy định khác như: + Để rành mạch âm đầu tr/ch: Đa số những từ chỉ dụng cụ trong nhà với tên loài vật đều ban đầu bằng ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, ch, chĩnh, chuơng, ching, cho, chồn, chí, chuột, chĩ, chuồn chuồn, chu chấu, cho mo, chiền chiện, chẫu chng, mang đến bẻo, chìa vơi 7 + Để minh bạch âm đầu s/x: Đa số những từ chỉ tên cây cùng tên con vật đều bước đầu bằng s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, đánh trà, sặt, sậy, sấu, sến, hòm lẻ, sầu riêng, so đũa sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sĩc, sĩi, sứa, so sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Đa số tự chỉ trạng thi bấp bnh, khơng vững chắc và kiên cố cĩ vần nh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh phần đông cc từ tận cng l ng hoặc nh l từ tượng thanh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, lịch sự sảng, rổn rảng, ng ồng, quang quc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, lẻng kẻng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch Vần uyu chỉ xuất hiện thêm trong cc từ bỏ tượng hình: khuỷu tay, khc khuỷu, ng khuỵu, khuỵu chn; vần oeo chỉ xuất hiện trong cc từ bỏ ngoằn ngoo, khoo chn e. Vận dụng củng cố bằng cc bi tập bao gồm tả: Gio vin nn cho học sinh thực hiện những dạng bài bác tập chủ yếu tả khác nhau để giúp đỡ học sinh tập vận dụng các kiến thức đ học, lm quen với việc sử dụng từ vào văn cảnh ráng thể. Sau mỗi bài bác tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc thiết yếu tả để những em ghi nhớ. Ngồi ra, câu hỏi kiểm tra “viết đúng bao gồm tả” của giáo viên so với học sinh không chỉ ở môn bao gồm tả mà lại cũng cần chú ý nhắc nhở học sinh trong tất cả cc mơn học tập khc trong chương trình, nhất là môn Tập có tác dụng văn. Bài toán này đề xuất được thực hiện kiên trì v lin tục để giúp học sinh dần cĩ ý thức rn kỹ năng “viết đúng” trong phần đa tình huống. 4. Chu chỉnh - Tự thừa nhận xt kết quả: 8 trong qu trình giảng dạy, cùng với việc phường dụng cc biện php trn tơi thừa nhận thấy học sinh đ cĩ tiến bộ kh r rệt. Mặc dù rằng đây bắt đầu chỉ là công dụng hết sức khim tốn v bài toán “gip học viên học xuất sắc mơn chủ yếu tả” l một qu trình lu di song với những hiệu quả bước đầu như trên, nếu liên tục rèn luyện sang lớp trên các em đã có tài năng viết đúng đạt yêu cầu. Cụ thể qua bảng so sánh chất lượng sau của lớp: Đầu năm thân HK1 Cuối HK1 Số học viên trung bình trở ln: 14/29 18/29 20/29 Số học viên yếu: 15/29 11/29 9/29 Một số học sinh yếu hèn vào đầu năm mới học như: è cổ Quốc Hùng, nai lưng Thị Hương, M Văn Thắng, Nguyễn Hoàng Tú, tỉnh thái bình Phc, Nguyễn Thnh Tuấn thường sai từ bỏ 10 lỗi trở lên trong 1 bài cho cuối HK1 số lỗi đ giảm sút cịn 2-5 lỗi/mỗi bi. III. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LƯU Ý khi VẬN DỤNG SNG KIẾN khiếp NGHIỆM: Pht hiện lỗi thiết yếu tả, chuyển ra những biện pháp khắc phục và hạn chế kịp thời l rất đề xuất thiết, khơng thể thiếu hụt trong qu trình dạy dỗ - học. Nhưng chưa hẳn chỉ đưa ra các biện pháp hạn chế và khắc phục là có thể thực hiện tại một cách bao gồm hiệu quả. Sửa chữa, khắc phục và hạn chế lỗi thiết yếu tả là cả một quy trình lu di, địi hỏi fan gio vin cần kin trì, bền bĩ. Gio viên cần hướng dẫn những em thật tỉ mỉ về những quy tắc bao gồm tả, quy tắc phối kết hợp từ, quy tắc thu thanh chữ quốc ngữTrong quy trình giảng dạy, gio vin luơn quan lại st, kiểm tra, từ đó phát hiện ra hồ hết khó khăn, vướng mắc, hoặc hồ hết lỗi mà học sinh hay phạm phải để đúng lúc sửa chữa, uốn nắn nắn. Gio vin cần phải khơng chấm dứt học hỏi, tự kiếm tìm hiểu, nghin cứu giúp để nâng cấp trình độ, chuyn mơn nghiệp vụ. Cĩ thế chắc loài kiến thức, gio vin bắt đầu cĩ thể gip học sinh học tập một cch cĩ hiệu quả. 9 IV. KẾT LUẬN: Trên đấy là một số kinh nghiệm mà tôi đ nghin cứu vãn v vận dụng trong qu trình giảng dạy thực tiễn của lớp mình. Tuy công dụng bước đầu chưa cao lắm, nhưng với nhiệt tình v nổ lực theo khả năng, tôi cũng đ tích điểm được một trong những bài học thực tiễn. Rất mong mỏi được nhận ý kiến đóng góp của bgh cùng các bạn đồng nghiệp, để việc đào tạo bộ môn chủ yếu tả trong bên trường ngày càng cải thiện chất lượng, giúp học viên học xuất sắc hơn.